Проблемы включения для аутичных учащихся средней школы значительны, но не являются непреодолимыми. Многие из необходимых ресурсов, как правило, уже являются частью школьного округа, но их необходимо перефокусировать и включить в структуру, которая обеспечит поддержку не только для ребенка, но также для персонала и семьи.
Подходы к инклюзии для учащихся средних школ с аутизмом
Школы Южного Берлингтона, школьный округ Вермонта, являются хорошим примером работоспособного подхода к инклюзивному образованию для детей с диагнозом расстройство аутистического спектра (РАС). Признавая, что РАС находится на подъеме ( Центры по контролю за заболеваниями сейчас оценивают, что один из каждых 110 детей имеет ту или иную форму расстройства) и покрывает широкий спектр потребностей, школьный округ собрал клиническую группу, в которую вошли:
- администратор специального образования
- школьный психолог
- эрготерапевт
- аналитик прикладного поведения (сертифицированный)
- учитель специального образования
- речевой патолог
Команда отвечает за консультации, рассмотрение случаев и разработку планов повышения квалификации для других учителей округа, а также за индивидуальный уход за учащимися. Одна из важных стратегий заключалась в том, чтобы регулярно чередовать взрослых, контактирующих с детьми. Это предохраняет взрослых от сгорания и не дает детям стать зависимыми от взрослых.
Определение потребностей аутичных школьников среднего возраста
Поскольку РАС охватывает такой широкий диапазон, включая аутистическое расстройство, детское дезинтегративное расстройство, повсеместное расстройство развития (не указано иное), синдром Аспергера и синдром Ретта, необходимы различные виды ресурсов. Федеральный закон требует, чтобы учащиеся обучались в «наименее ограничивающей» среде, но в то же время особые потребности в лечении аутичных детей будут включать:
- логопедия и языковая терапия
- прикладные методы поведенческого анализа (ABA),
- трудотерапия
- развитие навыков социального взаимодействия
- коммуникативные и функциональные навыки
Эти методы лечения дополняют потребности академиков, общие для всех учащихся средних школ . Обеспечение такой глубины терапии обычно требует активного участия местных и государственных служб психического здоровья и семей.
Преодоление трудностей через общение
Аутизм — это сложное расстройство, с которым приходится иметь дело на личном уровне, и детям с РАС приходится бороться со своим собственным разочарованием, пытаясь разобраться в окружающем мире и вписаться в него. Хотя инклюзивное образование имеет хорошую репутацию в плане полезного лечения, само количество вовлеченных в него людей означает, что конфликты неизбежны.
- Сверстники — Одноклассники могут не понимать, что аутизм — это заболевание. Обучение сверстников и создание социальных кругов со студентами, приверженными поддержке своих аутичных друзей, могут превратить безжалостную среду в благоприятную.
- Участие в классе — Часто учителя с хорошим пониманием терапевтических целей аутичного ребенка разрабатывают свои планы уроков так, чтобы ученик мог участвовать таким образом, чтобы как вносить свой вклад в класс в целом, так и непосредственно заниматься индивидуальной образовательной программой (IEP). ).
- Учителя. Очень важно, чтобы учителя (вместе с семьями и административным персоналом) имели четкое представление как о проблемах ребенка, так и о запланированной стратегии лечения.
- Инклюзивные стратегии. Аутизм все еще не является хорошо изученным заболеванием, и существуют различные методы лечения. Важно, чтобы школьный округ обеспечивал единый и совместный подход к инклюзивной стратегии для каждого аутичного ребенка, позволяя урокам развивать и укреплять друг друга.
Преимущества инклюзивной модели образования
Как показало исследование Вутена и Месибова, проведенное в 1986 году, для аутичных детей, включенных в нормализованный класс, есть явные преимущества . Моделирование социальных навыков на типичных учениках будет полезным.
Что не часто осознается, так это преимущества для одноклассников, учителей и семей, поскольку они узнают больше о разнообразных потребностях аутичных и других детей с особыми потребностями. Сотрудничая, чтобы помочь друг другу в решении задач инклюзивного образования, они будут укреплять себя и друг друга в общении и понимании. Это придает новый смысл слову « включающий» в лечении РАС.