С середины девятнадцатого века теоретики пытались уловить траекторию и влияние детского развития, хотя окончательная мера ребенка неуловима. Однако некоторые заслуживающие внимания теории повлияли на детскую психологию и образование и продолжают формировать взгляды общества на детство сегодня.
Лев Выготский (1896-1934)
Анализ когнитивного созревания Льва Выготского известен как теория социального развития . Его работа основана на двух основных принципах:
В разном возрасте у детей развиваются определенные навыки.
Социальное взаимодействие является предпосылкой для когнитивного развития.
Выготский считал, что игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста и через игру они учатся осваивать свой мир. Его теории развития занимают центральное место в педагогической философии конструктивизма, согласно которой человеческий опыт является ключом к идеям и знаниям.
Три темы социального развития
Теорию социального развития можно разделить на три основные темы:
Социальные взаимодействия ребенка имеют решающее значение для приобретения способностей к произвольному вниманию, логической памяти и концептуальному мышлению.
Обучение происходит в «зоне ближайшего развития» (ЗБР), пространстве между овладением навыком или предметом и незнанием. В этой зоне более знающие другие (MKO) являются наставниками, взрослыми и коллегами-ровесниками, которые представляют и моделируют новые мысли и модели поведения, которые дети затем используют для расширения своих возможностей. Управляемое обучение и окружающая среда необходимы для развития.
Язык сливается с мышлением примерно в возрасте трех лет, что приводит к «внутренней речи», вербальному мышлению, возникающему в результате интернализации языка. Для Выготского это было началом истинного сознания.
Эрик Эриксон (1902–1994)
Работа Эрика Эриксона сосредоточена на психосоциальной теории. Эриксон пошел дальше Фрейда, чтобы посмотреть на формирование личного чувства идентичности от колыбели до могилы. Его интересовал аспект развития, который побуждал людей вести здоровый образ жизни в обществе. Полный спектр психосоциальной адаптации включает:
Доверие против недоверия
Автономия против стыда и сомнений
Инициатива против вины
Промышленность против неполноценности
Четкая идентичность против путаницы
Близость против изоляции
Генерация против стагнации
Целостность против отчаяния
Психосоциальные стадии раннего детства
От рождения до детства этапы, которые он назвал решающими, включают позитивное взаимодействие с опекунами и учителями.
Доверие против недоверия. От рождения до года младенцы нуждаются в удовлетворении своих физических потребностей: в тепле, еде, чистоте, комфорте, заботе и внимании. Если это происходит, у ребенка развивается доверие и ощущение, что мир предлагает ему хорошие вещи, необходимые для возможного положительного представления о себе и поддерживающих отношений.
Автономия против стыда/сомнения. В возрасте от одного до трех лет детям необходимо безопасное пространство, чтобы делать выбор, экспериментировать, знакомиться со своим физическим миром и своей способностью управлять им, решать проблемы, получать поддержку, а не стыд. Ребенок, которого высмеивают или наказывают за то, что он не делает что-то идеально или даже правильно, усвоит, что он глуп и неспособен функционировать в своей среде. Тотальный убийца самооценки.
Инициатива против чувства вины. В возрасте от трех до шести лет растущий ребенок должен заниматься незнакомой деятельностью, исследовать постоянно расширяющийся мир и добиваться определенных успехов в этих усилиях. Дети от природы любознательны и любят учиться, если только кто-то не ограничивает их без необходимости или постоянно не дает им больше, чем они могут вынести. Это приводит к плохой самооценке, апатии, страху или отвращению к изучению новых вещей и парализующему отсутствию уверенности в себе.
Джон Боулби (1907–1990)
Джон Боулби предложил всеобъемлющую теорию привязанности . Боулби считал, что в научном акценте на поведении и психоанализе не хватает ключевого ингредиента в развитии полностью функционального и эмоционально здорового человека — значительной связи с основным опекуном (обычно с матерью). В отсутствие этих отношений ловушками развития могли быть депрессия, агрессия, снижение интеллекта, делинквентность и психопатия без привязанности — холодная социопатическая личность, лишенная эмпатии.
Предварительная привязанность. От рождения до шести недель новорожденных успокаивает знакомое присутствие их матерей или другого внимательного человека, и они выполняют ритуальные действия, чтобы привлечь внимание опекуна: воркуют, плачут, улыбаются и смотрят в глаза.
Раннее формирование привязанности. От шести недель до шести-восьми месяцев младенец начинает доверять матери или основному опекуну в удовлетворении своих потребностей. Ребенок больше улыбается рядом с этим человеком и с большей готовностью успокаивается в ее/его утешительном присутствии.
Четкая привязанность. В возрасте от шести до восьми месяцев и от восемнадцати месяцев до двух лет ребенок становится прочно привязанным. Ребенок явно отдает предпочтение своей матери или основному опекуну и испытывает тревогу разлуки, когда этот субъект привязанности уходит. Тревога разлуки может быть очень серьезной, в зависимости от личности маленького человека.
Формирование взаимных отношений. Примерно в возрасте от 18 месяцев до двух лет ребенок начинает понимать язык и говорить. Теперь она может понять концепцию «возвращения» и надежно привязана, даже когда матери/опекуна нет рядом.
Уровни привязанности
Теория Боулби позволила ему определить уровни качества привязанности, которые предсказывают успех эмоционального созревания ребенка. Определенные им стили привязанности являются результатом качества внимания матери или основного опекуна к ребенку.
Надежная привязанность – ребенок счастлив, доверяет и интересуется своим окружением и понимает, что мать/опекун всегда вернется.
Тревожно-избегающая ненадежная привязанность – ребенок не полностью доверяет матери/опекуну в удовлетворении своих потребностей, эмоционально безразличен или отстранен, не проявляет радости в присутствии матери/опекуна и робеет при изучении окружающей среды.
Тревожно-резистентная амбивалентная привязанность – ребенок пассивен, зол, тревожен и апатичен в присутствии матери/опекуна. Нет чувства безопасности или доверия; они не чувствуют, что им есть на кого положиться.
Дезорганизованная/дезориентированная привязанность – ребенок сбит с толку, подавлен, бушует, апатичен, нелюбознателен, эмоционально непостоянен, пассивен по отношению к раздражителям окружающей среды. Эмоциональный прогноз для этого ребенка неблагоприятный. В эту категорию попадают дети, которые были брошены, оставлены без внимания или подвергались насилию, и им может потребоваться терапевтическое вмешательство.
Жан Пиаже (1896-1990)
Жан Пиаже известен своей теорией когнитивного развития. Пиаже интересовало, как дети взаимодействуют с окружающей средой. Он предложил новую идею о том, что дети думают не так, как взрослые, и не так видят мир, как взрослые. Только взаимодействуя с этим миром, дети развивают понимание реальности и живой интеллект. С точки зрения Пиаже, игра очень важна для развития. Он считал, что дети играют, чтобы понять и освоить свой мир. Он рекомендовал родителям и учителям предоставить маленьким детям соответствующие возрасту задачи и богатую учебную среду, наполненную манипуляциями, совместной деятельностью с другими детьми и экскурсиями для личного обучения .
Четыре этапа когнитивного развития
Он разделил свою теорию когнитивного развития на четыре этапа.
Сенсомоторные — от рождения до двух лет дети используют свое тело и все свои чувства, чтобы воспринимать окружающий мир. Они ощущают горячее, холодное, сладкое, кислое, резкий шум, успокаивающие звуки, нежное прикосновение, грубые текстуры, приятные и вызывающие сморщивание носа запахи, цвета, свет и тьму. Они ползают, теряют равновесие и ходят. Дико размахивающие руки учатся указывать, а затем хватать.
Дооперационный период — с двух до семи лет дети осваивают язык и притворяются, что играют. Они начинают понимать и использовать символы.
Конкретно-операциональные — примерно с семи до одиннадцати лет дети развивают логическое мышление, навыки решения проблем и способность систематизировать новую информацию. Пиаже считал, что абстрактное мышление в этой группе находится в зачаточном состоянии.
Формальные операции — с одиннадцати лет до подросткового возраста дети развивают твердые навыки решения проблем и абстрактного мышления и становятся искусными в символическом мышлении (работа с идеями, когда объекты физически отсутствуют).
Урие Бронфенбреннер (1917–2005)
Урие Бронфенбреннер создал теорию экологических систем. Бронфенбреннер был всецело связан с контекстом. Он изучал человеческое развитие через призму окружающей среды и экологии, которая окружала ребенка, — природы, затронутой воспитанием. Его теория выявила недостатки изолированного рассмотрения развития ребенка. Бронфенбреннер писал, что, начиная с младенчества, концентрические слои окружающей среды ребенка сильно влияют на развитие и взаимодействие взрослеющего человека с миром.
Пять экологических систем Бронфенбреннера
Для Бронфенбреннера было пять слоев этой системы, и развивающийся ребенок сталкивался с ними как последовательно, так и одновременно: самый внутренний круг или слой оказывали самое непосредственное влияние на младенца, а последующие встречи с более широким миром оказывали все большее и большее влияние.
Микросистемы — ближайшее окружение: семья, друзья, школа, церковь, соседство. С младенчества ежедневное взаимодействие с этими системами напрямую влияет на эмоциональное, физическое и интеллектуальное развитие ребенка.
Мезосистема — связи и взаимодействия между элементами микросистем: дом и школа, церковь и соседи. Ребенок, которым пренебрегают дома, может плохо учиться в школе. Ребенок, над которым издеваются в школе или по соседству, может замкнуться в себе или не учиться на уроках.
Экзосистема — отношение личностной микросистемы к другой системе, не связанной с ребенком: семья и место работы кормильца, церковь и государственный орган, юридические службы, учреждения здравоохранения. Ребенок, привязанный к родителю, который находится за границей в вооруженных силах, не имеет отношения к вооруженным силам. Но эта семейная связь может отдалить маленького ребенка от родителя, укрепить связи с оставшимся родителем или привести к эмоциональному огорчению, которое влияет на энтузиазм школьника или его оценки.
Макросистема – культура, в которую погружен ребенок: этническая принадлежность, национальность, социальный или экономический класс, церковь или религиозная группа. Бедный ребенок может не иметь возможностей для обогащения, чтобы воспользоваться интеллектом или интересами — или даже родителем вернуться домой достаточно рано, работая на двух работах, чтобы прочитать сказку на ночь или проверить домашнюю работу. Определенная этническая группа может пользоваться привилегиями или испытывать неудобства в окружающем обществе.
Хроносистема – это сдвиги обстоятельств во времени. Семейный развод оказывает как краткосрочное, так и долгосрочное влияние на ребенка.
Лоуренс Кольберг (1927–1987)
Стадии морального развития Кольбергаосновное внимание уделялось детям и подросткам и возрастным различиям в их рассуждениях о добре и зле, справедливости и несправедливости. Его теория, основанная на тестировании как детей, так и взрослых, заключает, что дети проходят определенные стадии морального мышления, подобные стадиям чисто когнитивного развития Пиаже. Кольберг считал, что эти этапы идут последовательно, каждый заменяет предыдущий, без каких-либо вариаций в прохождении через них. Он не думал, что дети или кто-либо еще могут понимать моральные рассуждения намного дальше, чем их собственная ступень, но он определил, что человека будет привлекать следующий уровень по сравнению с их собственным. Он утверждал, что физическая зрелость и моральная зрелость не обязательно идут в ногу со временем и что моральная зрелость отставала бы, если бы отсутствовали условия, стимулирующие ее развитие.
Уровень первый — доконвенциональная мораль
Этот уровень относится к детям до девяти лет. Кольберг не считал, что у маленьких детей есть личный моральный кодекс. Вместо этого он видел в них отражение власти, правил и последствий взрослых при принятии решений.
Стадия первая — Ориентация на послушание и наказание. Наказание указывает на проступок, поэтому будьте добры и избегайте наказания.
Второй этап — Индивидуализм и обмен. Есть понимание, что может быть больше одной точки зрения и что у властей может не быть ответов на все вопросы.
Второй уровень — обычная мораль
Колберг здесь подходит к мышлению подростков и взрослых, и это включает в себя принятие ролевых концепций морали. Групповое мышление в группе сверстников или социальной группе важно. Конвенция и авторитет не подвергаются серьезному сомнению.
Третий этап – хорошие межличностные отношения. Ребенок ведет себя или выбирает хорошее, чтобы заслужить одобрение окружающих. Внешнее одобрение является основанием для нравственности.
Этап четвертый — поддержание общественного порядка. Правила более широкого общества являются обязательными. Соблюдайте правила, чтобы уважать закон и избегать чувства вины.
Третий уровень — постконвенциональная мораль
Индивидуум разрабатывает личный моральный кодекс, исходя из индивидуальных прав. Справедливость следует из соблюдения этого кодекса. За исключением редких детей с вспышками нравственной проницательности, эмпатии и чувствительности, это стадия для взрослых, и, по словам Кольберга, немногие доходят до стадии 5 и еще меньше до стадии 6.
Этап пятый — Общественный договор и права личности. Приходит понимание, что, хотя справедливость и правила установлены для наибольшего блага, иногда эти правила несправедливы по отношению к отдельным людям. Это требует абстрактного мышления и способности мысленно обрабатывать сложные и противоречивые идеи.
Этап шестой — Универсальные принципы. Это включает в себя более высокое определение морали, применимое ко всем и не всегда согласующееся с общепринятым представлением о справедливости и существующих законах. Примерами могут быть позиция против войны или соблюдение прав человека. Кольберг считал, что большинство людей так и не достигли такого уровня сложного нравственного развития.
Работа Кольберга подвергалась резкой критике за ее ориентированность на мужчин, западоцентричность и ограниченные социально-экономические параметры. Проще говоря, возражения касаются ценностей, которые он определил для мальчиков, социализированных в патриархальной западной культуре, без учета сострадания, заботы, сотрудничества и чувствительности, обычно присущих социализации девочек.
Альберт Бандура (1925-)
Теория социального научения (SLT) Бандуры чем-то обязана Выготскому. Социальное обучение предполагает, что дети наблюдают за другими, а затем моделируют свое поведение в новой ситуации. Существует постоянное взаимное взаимодействие между экологическими, поведенческими и когнитивными (мышление, рассуждения или запоминание) влияниями. Эту постоянную динамику Бандура назвал «взаимным детерминизмом», означающим, что мир и личность влияют друг на друга. Ребенок учится в постоянном взаимодействии между природой (биологией) и воспитанием (окружающей средой).
Четыре медитативных процесса
Но Бандура сделал еще один шаг, чтобы признать, что маленькие люди не просто имитируют то, что наблюдают. Он называет это опосредованием: ребенок становится все более искусным в оценке поведения и последствий. Она думает о том, что видит и переживает. Это мышление, в теории Бандуры, состоит из четырех опосредованных процессов.
Внимание — насколько хорошо или как часто ребенок замечает новое поведение. (Если ребенок отвлекается, сонный или болен, страдает внимание, а также обучение.) Еще одно наблюдение заключается в том, насколько легко поведение имитируется другими, социальное подтверждение поведения.
Удержание — насколько хорошо ребенок запоминает поведение. Если память о наблюдаемом поведении сохраняется — либо в образе, либо в устной форме — его можно вспомнить и повторить. В противном случае имитация не происходит и новое поведение не усваивается.
Воспроизведение — ребенок должен иметь возможность имитировать наблюдаемое поведение, иначе он может даже не пытаться этого делать. Реальное препятствие или недостаток навыков или кажущееся препятствие могут помешать осуществлению нового поведения. Элементарный навык может улучшиться после демонстрации мастерства в этом навыке.
Мотивация — ребенок должен хотеть подражать новому поведению. Но этот ребенок также наблюдал последствия для исходной модели. Если поведение кажется полезным, ребенок попытается это сделать. Если вознаграждения нет или если поведение наказывается, ребенок не заинтересуется и не будет пробовать.
Развивая свою теорию, Бандура признал, что умственная жизнь его испытуемых влияет на их обучение так же сильно, как и внешнее поведение. Теперь он называет свою работу социальной когнитивной теорией (SCT), исследованием в области когнитивного бихевиоризма.
Говард Гарднер (1943-)
Говард Гарднер — автор теории множественного интеллекта. Революционная теория Гарднераповлияло на то, как рассматриваются развивающийся ум и способности ребенка, на то, как детей учат, и на то, как общество уважает и вознаграждает особые способности. Его идея бросает вызов универсальной, определяющей стадии когнитивной теории Пиаже и опровергает традиционные определения интеллекта, которые измеряют исключительно лингвистическую и логико-математическую компетентность. Гарднер считает, что человеческий разум с рождения обладает множеством талантов, предрасположенностей и способностей и что на любой стадии развития один или несколько из них могут преобладать. Он расширяет эту идею, настаивая на том, что людей следует обучать и направлять в соответствии с их врожденным интеллектом, будь то музыкальный, межличностный, лингвистический, спортивный или любой из множества различных моделей обучения. Он также отвергает идею о превосходстве одного стиля интеллекта над любым другим. По его мнению, человек может преуспеть более чем в одном виде интеллекта, и все они одинаково ценны.
Оригинальный интеллект Гарднера
С тех пор как первоначальная теория Гарднера была опубликована, он определил более семи видов интеллекта, с которых он начал, но можно понять его теорию, просмотрев первоначальные семь.
Лингвистический — талант к устной или письменной речи
Логико-математический — абстрактное распознавание образов, индуктивное и дедуктивное рассуждение, логика и вычисления.
Зрительно-пространственный — мысленная визуализация объектов и пространственных измерений
Музыкально-ритмический — способность овладевать (и выражать) музыкой, ритмами, тонами и ритмами.
Телесно-кинестетическая – контроль физического движения и понимание «мудрости» тела
Межличностный (социальный) — эффективное общение с другими людьми и талант формирования отношений
Внутриличностный (понимание себя) — талант к саморефлексии и пониманию собственных эмоций, мотивов и внутренних состояний бытия.
Рост и развитие
Может показаться излишне сложным исследовать нити стольких теорий о том, как развивается ребенок. Тем не менее, теория развития ребенка дает ключи к раскрытию человеческого потенциала, пониманию загадочного поведения маленьких упрямых людей, избеганию вреда, который могут нанести бездумное пренебрежение или ошибочные представления о поведении, соответствующему возрасту, оптимизируя шансы этого блестящего новорожденного жить богатой, удовлетворяющей, продуктивная жизнь. Теория развития ребенка — это не просто теоретическая карта линейного роста и хронологического овладения навыками. Это история о людях, о том, почему они такие, какие они есть, и какими они могли бы быть.
Мы используем cookie-файлы для наилучшего представления нашего сайта. Продолжая использовать этот сайт, вы соглашаетесь с использованием cookie-файлов.
